说课必然会有评课。无论是课前说课还是课后反思性说课，如果没有同行或专家的评课，那么说课的价值就降低了。所以，只有把说课与评价说课结合起来，才能使教师从更高的理性的高度去研究分析所上之课，把握说课的方向和方法，从而更有效、更适当地使教师自我加压，提高教育教学的积极性和能动性。

一、评价“说课”的内容

⑴评价说课者对教材的理解程度

①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

②说课者对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。

③教学重点、难点的确定是否恰当，是否符合学生的已有认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。

⑵评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效，是否具有指导性和可操作性

①能否做到教学方法运用的科学性和有效性，进而保证学生正确领会和系统掌握教材而不致造成混乱和歪曲。

②是否有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现新问题的能力。

③是否有利于激发学生的学习欲望，使学生们自主自愿地学习，积极有效地参与，充分发挥学生作为学习主体所应有的作用。

④是否有利于学生学会效仿、学会质疑、学会批判性思维，从而增强学生们的创新意识和创新能力。

⑤教学方法与策略是否有利于学生身心的健康发展，使合学生的年龄特点和心理特征。

⑶评价教学程序是否科学，能否达到或已经达到了教学目标

①授课内容是否科学，是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。

②教学结构是否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴趣点，激发了学生思趣。

③教法是否灵活多样，是否有利于学生活动，学法的指导是否得当。

总之，好的说课给人的感觉应该是说课者又较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，说课应该逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、组织、处理能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。

二、评价“说课”的原则

⑴及时性原则

评价说课应采取现场说完课就评价的办法，使之及时而高效。在说课者说完课之后，评价者应在规定的时间内对说课教师及说课内容进行综合而又具体的评价。

⑵辩证性原则

既要肯定说课者的成功之处，又要指出存在的不足，从而为说课教师指明努力的方向。

⑶个性化原则

首先，评价者应有自己的认知与观点，其次，应点评出说课教师的个性化特征。