识字教学的首要任务就是培养孩子读写汉字的能力。

1、读的目标。

这一目标要求我们依据汉语拼音方案教给孩子每一个汉字的正确读音，做到口齿清楚，发音正确。最重要的是培养孩子辨别声母韵母正确发音的能力和辨别形似字、多音多义字，能正确读出每个音节的能力。在这个过程中，要特别重视培养孩子的自我感悟力，以至形成自我教育的能力。汉字的拼音有多少声母相同；有多少韵母相同；有多少声母韵母都相同；有多少音同调不同；有多少音同调也同。我们必须在识字教学的第一时间引导孩子们细心地体会揣摩。最终任孩子们感悟出每一个汉字的正确读音，达到自我教育之目的。 读，在今天的语文教学活动中可以说是最频繁，耗时耗力最多的一项活动。平时，我们总会有晨读、早读、课堂诵读，甚至还会有晚读和课间读。值得注意的是，这里的“读”绝对是就整体的语文教育而言的，并非识字教学中读写汉字的“读”。整体的语文教育的“读”大多讲究的是连篇累牍的背诵、理解和感悟；而读写汉字的“读”讲究的应该是读准字音、字义、字形，读出汉字间音、型、义的逻辑联系。虽然汉字的音、型、义复杂多变，但在教学中，我们仍可以引导孩子饶有兴趣地参与到活动中来。教学中，我们可以将读写听说唱演等表达方式整合到一块，让“读”在各种表达方式中万绿丛中一点红。举个例子吧。倘若我们运用文本材料“俯瞰仰瞻盯注目，瞥瞟瞪睨看有别”教学“目”部的“瞰”、“瞻”、“定”等汉字时，就可以多管齐下，让孩子围绕每一个汉字的音形义，读、写、听、说、唱、演全方位的活动起来。活动中，我读你写（要求把读到的汉字准确地写出来），我读你说（说说所读汉字的拼音、形体结构及意义组词等），我读你唱（孩子想唱什么音就什么音吧），我读你演（尽量要求形象逼真），等等。反之亦然。孩子们可三个一伙，五个一堆，互为较劲。直到每个汉字的音型义在孩子的心目中明晰起来。然后再让孩子诵读文本材料。如此这般，应该说，要实现活跃的课堂，完成“读”的教学目标，是在情理之中的事了。

各种书写工具都得用用，各种字体都得学学。

2 、写的目标。

正确书写汉字是学习汉字最基本的要求之一。从书写用具来讲，我们应教会孩子正确使用铅笔、圆珠笔、钢笔、毛笔、粉笔等不同用具书写汉字；从字体来讲，我们应教会孩子行、隶、楷、草等常用字体的书写方法；从艺术角度讲，我们应让孩子更多地去体会并练习普通写法和艺术写法，另外，我们还可以引导孩子用具体的事物雕、刻、镂、捏地书写汉字、表示汉字。写的工具多了，体例多了，方法多了，自然能激发孩子写的兴趣，能引领孩子进入到一个书写汉字、美化汉字的自由而乐观的境界，以至实现正确书写汉字之目标。

雕、刻、画、写、摆、捏，皆可如意成字

举个例来说，倘若我们教学“日”、“时”、“杳”等汉字，就可以尝试提供给孩子关于这些汉字的篆、隶、楷、草等写法，以及常见的艺术写法，任孩子选用不同的书写工具练习书写。特别是毛笔字和钢笔字要好好练习。还可让孩子选用合适的材料去雕一雕，刻一刻，捏一捏。再则，我们还可以通过猜（拆）字游戏促进汉字的准确读写。就今天的识字教学而言，大多是从孩子的思维简单和书写困难考虑，只满足于教给孩子单一的铅笔书写和普通写法，这就在很大程度上抑制了孩子的写字兴趣，也扼杀了书写汉字的活力，影响了孩子多向思维的培养训练，其结果是不言而喻的。 还有，在通常的教学过程中，我们总是布置孩子一次性连续地一个生字写一行（或者两行，甚至整整一页）的作业，这实在是最愚蠢的事情。这是我们低估孩子智慧和能力的具体表现。在我们布置作业时，能想到的只有：孩子要学会一个汉字的书写非得要至少经过十次八次或者上百次的反复练习才能达到目的。试想，我们的孩子多不容易呀！一个生字写一行，十个生字可就是十行，再加上拼音。十行字的总数是多少？至少是百字左右的篇幅吧。再加上拼音呢？我们的六七岁的孩子要规规矩矩端端正正地完成如此篇幅的书写容易吗？如果是家庭作业的话，要知道我们的孩子可是要从本该属于他们自由玩耍的空间里抽出时间来加班加点耶，他们的心情会好吗？再者说，他们有几个能一气呵成的？恐怕在完成的全过程中大多要停歇几次吧，因为他们的小手实在太稚嫩，是很难一次性完成如此篇幅的手写任务的。还有，这种简单的重复书写，对于那些智力好的孩子来讲就更是难以忍受的事情了。他们的智慧的锋芒会因为这种简单的机械般的重复书写消磨殆尽的，因为这种简单的书写往往会让孩子感到枯燥乏味，疲惫不堪。他们本来就灵活多向的思维往往会因为这种成千上万的简单重复的学习活动的磨练，便形成一种思维定势。那就是：原来我们的学习总不过这么简单罢了。这是最糟糕的事情。这种事情在当前我所了解的教学活动中是一个不争的事实。在这里，我强烈地谴责布置一个生字写一行的教学行为！其实，布置孩子一个生字在同一时间一次性写三遍就足矣够矣。而且，书写的顺序应该是按应书写生字的先后顺序全部书写一次为一遍。然后反复为第二遍第三遍。再说，这三遍书写应是一个循序渐进的过程。一般地说，这个过程 应该是第一遍可以看书抄写；第二遍则要求基本默写；第三遍却要要求较为实在的默写了。另外，还要强调每完成一遍书写都要检验正确与否。这是一个习惯问题，决不可忽视。孩子倘能养成如此的书写习惯，要实现准确书写每一个汉字的教学目标，也就水到渠成了。