体验式教学教育名言? 体验式教学适合的课?
一、体验式教学教育名言?
1.“师也者,教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
2.“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”——陶行知
3.“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”——陶行知
4.“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。”——陶行知
5.“教师的职务是‘千教万教,教人求真’;学生的职务是‘千学万学,学做真人’。”——陶行知
6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” ——陶行知
7.“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯
二、体验式教学适合的课?
体验式教学。必须是简单易学,最好是让学生在短期学习后立马见效,所以体验式教学简单易学的可以用。
体验式教学还可以用于解决痛点的教学,最直接的方法就是找到当前学生的学习难点,利用体验式教学去解决他们的需求。
体验式教学是要找准定位。提供精确的定位方案。
三、体验式教学的七种教学法?
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式,强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程,同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ,尊重每个学生的人格,重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见,接纳感受,包容缺点,分享喜悦。让学生体验到亲切,温暖的情感,从而产生积极 的情绪和良好的心境, 在积极向上的精神状态下愉快地学习, 并能主动克服困难, 奋发进取。
1、以生活展现情境
2、利用优秀影视作品再现情境
3、以实物演示情境
4、以音乐渲染情境
5、以语言描绘情境
6、实践体验
7、情感体验
四、体验式教学三个环节?
一、设计体验活动
二、开掘心理体验
这个环节要求教师充当“摄像机”的角色,仔细具体地记载情境活动中“发生了什么”“为什么发生”。 “发生了什么”指的是对活动过程中实际发生情况的具体陈说。讨论这一环节可以协助学生有条理地回想与教学目的有关联的体验。在“一分钟鼓掌”游戏之后,教师可以问学生“第二次鼓掌与第一次鼓掌相比,发生了什么?” “为什么发生”指的是关于在刚刚活动进程中发生状况的缘由的分析。它是对活动体验所做的合理解释。比如,“为什么第二次鼓掌的次数比第一次鼓掌的次数要多?”“你是怎么做到的?”等。
三、归结体验效果
这一环节中学生会发生各种各样的情感感受,积极的情感感受会唤起学生更大的热情。有的学生也会产生消极 的情感感受,师生可以共同对这些情感感受的来源、强度进行分析,并适当引导,使学生处于良好的情绪状态中,从而避免不良情绪的影响。在“归结体验效果”的过程中既要做到客观公正,同时又要求教师给予学生更多的鼓舞,使全体学生都能看到自己的价值所在,并能以积极的心态面对将来的学习、工作和生活。设计体验活动是指心理教师有针对性、有方案地选择、设计、构建适宜于教学目的、教学内容的游戏或情景体验。
五、体验式教学法的界定?
体验式教学法是指通过让学生亲身参与,体验和感受学习内容,从而提高学生学习成效和兴趣的一种教学方法。这种方法是以学生为中心的教学方式,不仅注重知识的传授,更注重学生的主体地位和参与度。体验式教学法在实践中不仅可以增加学生的动手能力和创造力,还可以让学生更好地理解和记忆学习内容,从而达到更好的学习效果。这种教学法也促进了学生与教师的互动和交流,使课堂氛围更加活跃和积极。在教学实践中,体验式教学法可以通过实验、游戏、典型案例等方式来实现。同时,在实施过程中,需要根据课程内容和学生特点进行差异化的设计和调整,以提升教学效果和学习乐趣。
六、体验式教学法的目标?
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式,强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程,同时也是师生情感的交流过程。
教师 “爱学生” ,尊重每个学生的人格,重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见,接纳感受,包容缺点,分享喜悦。
让学生体验到亲切,温暖的情感,从而产生积极 的情绪和良好的心境, 在积极向上的精神状态下愉快地学习, 并能主动克服困难, 奋发进取。
七、体验式教学是谁提出的?
体验式教学是美国社会心理学家、教育家——大卫·库伯(David Kolb)提出的。
大卫·库伯(David Kolb)出生于1939年,美国凯斯西楚大学知名教授,是美国社会心理学家、教育家,也是一位著名的体验式学习大师。
人物简介
在1984年, 大卫·库伯曾在他的著作《体验学习:体验——学习发展的源泉》(Experiential Learning: Experience as the source of learning and development)一书中提出了颇具影响的体验学习概念。并且,他把体验学习阐释为一个体验循环过程:具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验,如此循环,形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整,经历一个学习过程,在体验中认知。
八、体验式教学研究成果?
文献和研究成果进行分析综述的 基础上,先后就体验式教学研究的起源、体验式教学的概念、体验式教学的理论依据以及体验式 教学的实施策略等方面..式教学研究现状: 理论研究少,体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想,夸美纽斯的教学思想,卢 梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学.体验式教学研究的起源及发展体验教学的建立可以追溯到20世纪初,并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。
九、体验式教学的三种方式?
亲历性:这是体验的本质特征,体验教学需要学生亲身参与、在实践和心理层面经历和体验。
情境性:体验教学要根据学习目标、内容和学生的特点创设真实的或模拟的情境。根据学生的个体差异创设不同的学习环境,以满足不同学生的需要,让他们通过观察、反思和概括,最后把体验运用到新的情境,尝试解决问题。
主体性:在体验教学活动中以学习者为中心,关注学习者的感受,尊重学习者的价值取向和学习方式。学生要在学习过程中自己观察、反思和总结。培养和提高发现问题和解决问题的能力。
十、情景式体验式互动式教学?
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。这种方法主题明确,条理清楚,探讨深入,能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大,学员所提问题的深度和广度具有不可控制性,往往会影响教学进程。